FD/SDセミナーレポート「理工系大学における教育取組み紹介」　共催：日本工業大学

教育改善推進室主催、平成29年度FD/SDセミナーは本学と協定を結んでいる日本工業大学との共同で開催しました。＜理工系大学における教育取組み紹介＞と題して、本学と日本工業大学から4名の先生方に、ご自身が取り組まれている授業内容をご紹介頂きました。各先生方の授業は、学生が能動的に動くための要素が盛り込まれ、非常に興味深い内容となっています。
（2017年7月27日に開催した内容を編集したものです）

自由度の高いものづくり教育
－Tiny Donation Utilities : TDU－

私が担当している3年次科目「アドバンストワークショップ」をご紹介します。「ものづくり」を柱とした、比較的自由に物作りを楽しめるような全15回の科目です。2～4回目は学生に人気の高い3Dプリンターを使う演習をしています。しかし各個人が3Dプリンターを使い出力することは時間的に難しいので、CADソフトを使い出力の前段階までを演習で行います。5～7回目はマイクロコンピュータ演習を行います。マイクロコンピュータは昨今では格安で手に入ることもあり各個人で購入してもらっています。そして実際に動かすことで、教科書だけではわからないことを体感して貰う狙いがあります。前半までは「ものづくり」の基礎を学んでもらい、後半はグループワークで演習を行います。

グループワーク演習の一例をご紹介します。電車の乗り降りをする際suica等のICカード利用すると、運賃が割引される関係で残金下一桁に端数が出るようになりました。その端数を募金に充てることはできないだろうかと考えたのがきっかけです。この募金システムを作ることをグループワークの課題にしました。一桁の端数ですから募金額は0円～9円までになります。この募金システムが駅においてあれば、もっと気軽に募金活動をしてもらえるのではないかというコンセプトです。しかしただ募金をしただけでは面白みがありません。そして0円～9円までの数で動く仕組みが変わらなければ、単調過ぎてしまいます。そのため学生は数字による10パターンの動きを作らなければいけません。学生達には、募金をした人が「ちょっと嬉しくなる仕掛け」を作ってもらうことを課題に出しました。Tiny　Donation　Utilities（ちょっとの募金事案）略してTDUとネーミングしています。

この科目でのサブテーマとしてグループワークを学ぶことが入っております。ガントチャートでスケジュールを見ながら、誰がいつまでに何の作業を行うのか。グループ内でお互いに進捗状況を確認しながら作業を進めること。スケジュール通りに行かなかったときにはどのように作業を練り直すのか。そういったグループワークに必要なマネジメントも体験してもらいたいと考えております。

本学科では3年の後期から研究室に配属になります。そのため、なるべく同じ研究室同士の学生を一緒に組ませ、グループは2～3名で構成されるよう教員が指定しています。そして研究室に配属された際、これをきっかけに一緒に何かをやろうとなってくれれば嬉しいと思っています。

最終回には全員の前でプレゼンテーションとデモンストレーションを行います。発表の際にプロモーションビデオを作成する学生もいました。本番になると仕掛けが動かなくなるグループも出てくるのですが、それでも「ものづくり」は学生が不思議と笑顔になります。発表会では、「ものづくり」を本当に楽しんでいる学生達を見ることができました。

知っているようで知らないことを実験テーマに
－表面張力の実験－

私は創造システム工学科マイクロ・ナノ創造コースに所属しております。そこでは化学やバイオテクノロジーを駆使したマイクロナノテクノロジーを研究しております。2年次の学生実験の科目では、一つのテーマに2週をかけ、1週目に実験、2週目に講義をおこなっています。その実験テーマの一つ「水の表面張力」についてご紹介します。

なぜ表面張力なのか。どういった現象であるかは皆さん知っているとは思います。身近な現象ではあるが理論的に説明することは難しい。何となくという言葉で説明するのではなく、定量的に議論できることが理系人材には必要です。そして学生には、何かを理解できたときに「そうだったのか！」と思える嬉しさを味わってもらいたいと思っています。

学生は始めは演劇を観にきた観客のような気持ちで授業に来ていますが、こちらから質問を重ねていくと、いつの間にか自分が参加して演劇を作っているような雰囲気になります。

講義の終わりに、学生を惹きつけるため「分子の凄さがわかったところで本日は終了！」と少し芝居がけて告げると、今まで集中していた学生はどっと疲れが押し寄せてくるようで「疲れた～もう無理～！」等と声が上がります。そこもコミュニケーションを取るチャンスと捉え、何が難しかったのか聞き、学生が質問に来やすい雰囲気を作るように心がけています。

5つの「ミ」のために
「建築と都市の環境」についての講義を題材に

私は「建築計画」と「環境行動」を専門にしております。「建築計画」は建物がどのようであれば利用者にとって安全で快適であるかを研究します。「環境行動」は人間と環境の関係そのものに着目し、ある環境に置かれた際、人々がどのような心理でどのように行動するのかを研究します。

本日は学部科目「建築都市デザイン」と、大学院科目「地域施設計画論」これら2つの科目をご紹介します。
共通している5つの達成目標です。

＜共通の達成目標「5つのミ」＞
1.観る（意識的になる）
　　周囲をよく見ることは常に学びを内包する
2.見合う（学び合い）
　　一緒にやればその効果が増す
3.実を作る（提案する）
　　成果を自ら作る
4.魅せる（伝える）
　　伝わらないことはないものと同じ
5.身につける（獲得する）
　 「観」方とその技術を経験し姿勢を身につける

【学部科目「建築都市デザイン」】
この講義では「人と環境の関係」をテーマにしております。以下を目標として掲げております。
1.都市と建築の空間での「環境行動」のトピックに触れる
2.建築計画で実際に活かせるように考える機会を作る
3.グループでの活動ができる
4.プレゼン能力を養う

大切にしていることが体験です。学生自らが体験し、環境と人間がどのように作用しているのかを学んでもらいたいと思っています。そして学生が演習を行った後で、講義をつなげるスタイルです。演習課題に関しては、大きく7つに分けた上でそこから枝分かれさせた51の課題を教員側から提示します。課題タイトルは学生が面白そうと思ってもらえるようなキャッチーな名前を付けています。学生はそこから自分が興味のある課題を選びフィールドワークを行った後グループワークを経て発表を行います。

＜7つのテーマ＞
1.環境の中の「わたし」
　　パーソナルスペースを考える。相互作用。潜在意識等
2.環境の認知
　　イメージマップ（認識される空間としての環境）
3.生活範囲を見直す
　　身の回りの環境との関わりを見直す
4.街を歩く
　　街歩き課題。都市における人と環境の関係を考える
5.記憶の中の環境
　　振り返りによる環境評価
6.色いろいろ
　　色彩、配色に関わる心理
7.イメージを作るモノ
　　イメージする「理想」の軸の多様性。操作されるイメージ。建築・都市の印象評価

食わず嫌いに食べさせる
－必修英語の授業から－

私は共通教育系に所属しており、英語を担当しております。理工系の学生にとって英語は「嫌い」「わからない」と言って避けられてきた科目です。嫌いと言っている学生にどうやって食わず嫌いを克服してもらうか。そのことを考えた授業設計です。

・英語が苦手な学生には
　　シンプルな英語を使えるようにする。
　　理解（文法）は後からでOK。
・英語が少しできる学生には
　　脱・穴埋め英語。受験英語からの脱却
　　受動的知識から能動的スキルへ

共通していることは自信をつけてモチベーションをUPさせることです。

英語を苦手としている学生に、まずは「一口かじってもらう」ためにしていることは、学生にとってできることから始める仕組みづくりです。英語のカードを渡し、単語やフレーズをリピートすることから始めます。読み書きでも良いのではないかと言う方もいますが、音が入ってこなければつづりも書けません。自分からは英語を話せなくても、リピートであれば誰でもできます。

学生にもっと能動的になってもらうために、ペアを組んでもらいお互いにチェックをし合う環境を作っています。自分がきちんと発音しなければ、相手はリピートすることもできません。そのため一人では中々やらないことも、友人がいれば必ずやってくれるものです。

学生には英語のシンプルな構造を視覚的に示しています。少しレベルがあがってくれば進行形の形にするなどして発展させていきます。素材はシンプルにし自分で使いながらレベルアップさせる。簡単な質問で良いので、英語での質問に慣れていく。
例えばですが、お父さんを英語で言うと何ですかと聞くと、「father」と全員答えてくれます。そこで英語で質問をしてみます。
John is my mother’s husband. John is my・・・・？(答えはfather)
材料は非常にシンプルでも提示の仕方を変えていくと、学生も面白いと思ってくれるようです。

英語を教えるうえで大切にしていることは、
・シンプルな指示。シンプルなアクティビティ。
　今行うべきことを明確に示すと学生は動くことができます。始めはぎこちなかった学生も回を重ねることに自ら動けるようになります。
・英語が苦手な学生への対応
　「わからないからやりたくない」から、「わからなくてもやってみる」へ。隣に誰かがいるとやらざるを得なくなります。教室の中で気配を消している学生を極力減らすことを目標にしています。
・「簡単すぎる」と感じている学生への対応
　英語から英語へのアウトプットの強化をする。受験英語ではなく、自ら話せるようになることを目標にします。他にもペアになった学生への指南役をお願いします。

パネルディスカッション

消極的な学生を自主的にさせるテクニックがあれば教えてください。

【五十嵐】
本学ではものづくりをやりたいと思ってきている学生が集まってきているので、早い段階からものづくりが体験できる場を用意することです。
【池添】
私の授業では履修人数が少人数なので、こちらからどんどん質問をして、授業全体を学生自身に作っていってもらうことです。始めは消極的な学生でも、回を重ねることで授業の雰囲気に慣れてくるようです。
【山田】
グループワークを主体としていますので、グループであればこちらからの声掛けにも答えやすくなります。後は、自分の身体を動かすような、アクションが入る授業設計をしています。
【山中】
とにかく学生を励ますことから始めます。人前にでることが苦手なのはわかっているので、ワンセンテンスでも英語で表現できればとにかく褒めます。外国人講師との交流でリアルな英会話体験をし、自分の英語が通じた達成感を得てもらいます。

授業設計を考える上で、先生が大切にしている部分はどこであるか教えて下さい。

【五十嵐】
授業では、専門科目がどの分野でどのような役割をしているのかを学生に伝えることを大切にしています。技術の関連性を話すことで、社会ではどんな役に立つのかを意識しながら授業を受けてもらいたいと思っています。
【池添】
一番意識していることは、意外性を連発することです。化学の世界では自分が考えていたことと違う現象が起きることがありますが、このことを話題に織り交ぜながら、学生を惹きつけるようにしています。
【山田】
授業を行うときに、先週の振り返りは大切だと考えています。又、プレゼンテーションを学生にやってもらいますが、どういう手順で話し展開すれば相手により伝わるかの指導も大切にしています。
【山中】
学生にルーティーンを課すことを大切にしています。カードをひき、席に座り、自己紹介をした後、先週の復習を確認し合う。学生の英語力がどんどん発展してくような展開にしたいと考えています。