平成28年度　ＰＢＬ教育支援プログラム 成果報告書「環境科学」

Ｑ１　ＰＢＬを導入した意図・目的

工学部における専門教育の導入を意図し、身近な環境問題を科学的に考え、環境にやさしく持続可能な社会の実現にむけた取り組みを概観する。PBLを導入することで、①学生が自ら調べる自学の姿勢を身につける、②グループ学習による共同作業を通してコミュニケーションスキルを身につける、③自ら発表することでプレゼンテーション能力を身につける、④課題を読み書きすることで表現能力を高めることを目的とする。 本年度は実施3年目である。

Ｑ２　授業におけるＰＢＬの実践方法

アクティブラーニングを実践するため、昨年同様、様々なワークを課した。
H28年度は、課題同士の関連付けをわかりやすく示すように心がけた。

課題１：グループワークとプレゼンテーション
【グループ分けの方法】1グループ3-4名。ランダムにグループ分けをして、グループごとに発表テーマを初回に割り当てた。
【授業方法】第4回～第13回までの10回は、学生グループによる発表とした。1グループで20分の発表時間。発表前に事前グループワークを義務付け（最低3回），ファシリテータをつけた。PBL活動記録（1回集まったら1枚記録）をつけ、発表後に提出した。内容は「今日の目的」「活動内容」「次回の予定」「ファシリテータのサイン」で構成されている。また，個別およびグループワークで学習した内容を，章のまとめレポート課題とした。
毎回の授業の最後に、講義内容についての記述式理解度テストを実施した。

課題2：科学関連図書
下記のうち3冊読み、レポート（A4用紙2枚ずつ）にまとめる
“沈黙の春”/レイチェル　カーソン， “不都合な真実”/アル　ゴア， “技術は人なり。—丹羽保次郎の技術論” /東京電機大学， “創るセンス工作の思考”/ 森　博嗣， “ヤモリの指から不思議なテープ” /松田 素子， “もうダマされないための「科学」講義” /菊池 誠， “自然に学ぶものづくり” /赤池　学，　“科学者という仕事” /酒井邦嘉， “生涯最高の失敗”/ 田中耕一
学生にもっとも読まれた本は、“ヤモリの指から不思議なテープ”で全体の81 %が選択していた。

課題３：国立科学博物館の見学
本学と大学パートナーシップを結んでいる国立科学博物館へ行き、 「物質を探る」、「環境にやさしい化学をめざして」、「科学と技術の歩み」などに関する展示のうち１点を選択し、それに関する事項を調べて、レポート用紙2枚にまとめる。

課題４　「社会における環境科学」グループディスカッション
外部講師による講演のあと、下記の8つのテーマに分かれて、ディスカッションを行った。1グループは10人程度。
1. 環境配慮型の商品（化粧品）開発をしよう！（資生堂）、2. 未来では食糧が足りなくなる？　限りある食資源の有効活用法を考える（味の素）、3. 種々の媒体を置き換えるための新たなICTを構築しよう（TDK）、4. 個人の行動と環境問題について考えてみよう（埼玉県環境部）、5. 水処理技術を世界の水環境改善に役立てよう（メタウォーター）、6. 節水と快適性の両立を考えてみよう！（TOTO）、7. 環境に優しいエネルギーとは？もう一度、考えてみよう（日本エア・リキード）、8. 革新的かつ環境に優しい
発電方法を考えてみよう（東芝）
グループディスカッションの事前課題をやっているかどうかあらかじめ確認した。また自分の意見・アイデアを付箋紙に書いて持ち寄り、大判模造紙に貼りながら意見交換できるようにした。

課題5：小論文
下記のテーマについて、400字以上800字以内で記述する小論文を課した。時間は、テーマ１と２合わせて60分間とした。実施の一週間前に小論文テーマを発表した。
テーマ１：グループディスカッションで取り組んだテーマについて、意見やアイデアを述べなさい。
テーマ２：本講義を学んできた中で、あなたが一番興味をもち挑戦したいと思ったグリーンケミストリーの課題や環境問題を一つ挙げ、その理由を記述しなさい。また、課題解決に向けて、今後どのような科学技術が必要とされるか、意見を述べなさい。

Ｑ３　授業における成績評価方法

グループ評価点（発表，スライド）
スライドを工夫して作成しているか、課題についてよく調べているか、内容をよく理解しているか、わかりやすいプレゼンテーションか

個人評価点（レポート等） 　
①課題テーマ（例　大気汚染）、②科学関連図書，③国立科学博物館，④理解度テスト
小論文（400字以上800字以内、課題１，２合わせて60分間）、一週間前に小論文テーマを発表　
課題１：グループディスカッションで取り組んだテーマについて、意見やアイデアを述べなさい。
課題２：本講義を学んできた中で、あなたが一番興味をもち挑戦したいと思ったグリーンケミストリーの課題や環境問題を一つ挙げ、その理由を記述しなさい。また、課題解決に向けて、今後どのような科学技術が必要とされるか、意見を述べなさい。

Ｑ４　学習成果の可視化の取組み

グループの学習成果については，全１０回の発表を通じて可視化することができた。また，発表に至るまでのグループワークの活動について，グループごとに記録し、プレゼンテーション後に提出した。グループワークの協同作業を記録することで，どのように学習を進めているか，客観的にみることが可能となった。また，プレゼンテーション後には、発表を振り返っての感想を提出した。
第15回には、PBLに関する独自のアンケートを実施し、講義を履修する前と比べた学習の効果について回答を得た。アンケート結果からわかるように、受講前と比較し、この分野への興味・関心が高まっている。PBLの実践が専門教育の導入として成功しているといえる。

Ｑ５　ＰＢＬを発展させるための課題

上記のアンケート結果からわかるように，環境問題に関する基礎知識や科学的な見方，話を聞き自分の意見を述べる，という項目については，身についたと感じている学生が多い。一方で，「環境や資源の問題に関してわかりやすく説明できる」という観点については，もう少し自信をもてるような指導が必要かもしれない。言語表現力を向上させる課題設定が望まれる。たとえばルーブリックを元にした，レポートの相互チェックなどが考えられる。

Ｑ６　授業の概要と進め方

第1回：ガイダンス、班分け、自己紹介
第2回：グリーンケミストリーとは，発表スライドの作り方、発表の仕方【保倉】
第3回：高分子の化学【田中】
第4～5回：大気環境（大気の成分，大気汚染物質，酸性雨，汚染物質の対策，排出粒子の対策）【学生】
第6～7回：水環境（資源としての水，上水道，水質汚濁，水質環境基準）【学生】
第8～9回：地球温暖化（温室効果と温室効果ガス，温暖化への対策）【学生】
第10回：オゾン層（オゾン層破壊の化学反応）「【学生】

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〇PBLを主体とした教育への取組みに対する支援（PBL教育支援プログラム学内公募）

東京電機大学教育改善推進室では、平成23年度から「学生が主体となって学ぶ」形式を取り入れた、いわゆる「PBL（Problem-Based Learning又はProject-Based Learning）」による教育の開発・運営を「PBL教育支援プログラム」として支援し推進しています。
PBL教育支援プログラムは、これからPBLを取り入れていこうと考えている教員やすでに実践しているPBLをさらに工夫しようと考えている科目を対象に支援を行い、その実践と成果を学内の関係者と共有し、学生の学びを主体とした教育の推進を図ることを目的としています。

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